小说单元教学体会

小说单元教学体会

" 案上是层层叠叠的随笔，我已无心批改。“老师，请拯救我们的兴趣，拯救我们的灵感”，学生的心语让我愤怒，继而又是严重的挫败感，我这不是误人子弟吗？我这不是罪孽深重吗？很想把她叫过来，“质问”她我如何的扼杀他们的兴趣了，但理智告诉我需要冷静。

静下心来，我思考了许久，我想问题就在于最近的小说单元。虽然课堂气氛热热闹闹，但效果并不理想。这单元的教学，我们通常按照这样一个流程来处理：作者介绍、时代背景、情节、人物、环境、主题的分析等等，甚至可以说是将教参上的或者优秀教案上的那些“家珍”一股脑儿的倒给了学生，尽管我们没有象以前那样进行填鸭式教学，我们老师的确是非常重视学生的主体地位的，我们老师的确是在煞费苦心地点拨和引导学生，可是，回过头细想想，我们除了将这些东西拐弯抹角的“诱骗”学生说出来之外，我们还教授了一些什么呢？我们除了批判华老栓的愚昧麻木，除了批判葛朗台的吝啬贪婪之外，我们还教授了一些什么呢？我突然觉得那是自欺欺人，我就象是一个装在套子里的人，按部就班、循规蹈矩地将该讲的内容一一向学生道来，除此之外，我一无所讲，学生自然一无所获，试问这样的教学能从真正意义上激发和培养学生的创新能力吗？能真正提高学生的审美情趣吗？

语文是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。语文是美好的，语文学习也应该是美妙的，我们老师不应该让学生生活在狭窄的套子里，语文创造空间应该是斑斓广阔 ……此处隐藏1365个字……没有，不过一条破棉絮而已，可他依然锁了；还有下文中“他恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”这些细小的动作足以看出他的谨慎，可以说是极其谨慎。

更妙的是他到床上拽出一条絮被，想到半里路上的那个古庙借宿一宿。金圣叹读到此处有批语：只拿一条破絮被，说明过一夜，第二天还要回来。这说明什么？说明林冲只到山神庙躲一个晚上，还得回来。就是在这种情况下，还是能够忍受，还是想平平安安在这个地方过日子，可谓真能“忍”。一直到听见陆谦三人对话，亲耳听见要将其骨头拣回去领赏，此时才将满腔的怒火爆发出来，并彻底走上了反抗的道路。这其间的细节描写将林冲忍辱求全、随遇而安到愤而反抗、痛快报仇的性格发展演绎得淋漓尽致，不由的人不佩服。正如鲁迅先生认为：细节描写可以起到"借一斑略知全貌，以一目尽传精神"的作用。

但我们学生在习作过程中对人物描写往往“粗枝大叶”，总认为通过一个故事情节便能展现人物形象，疏不知一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。细节描写，不容忽视。

当然，我们对细节描写有要求：首先要真实，需要平时细致的观察，而不是凭空编造。第二要典型，就是要有“代表性”，要服从人物形象的塑造和中心思想表达的需要。

针对以上两点的体会，我对课堂教学进行了小结，布置了一个作文参考题目，描写一个自己熟悉的人，可以是老师，同学，父母。要求在写作过程中渗透上面讲到的两点，学会抓住生活中的琐事来表现人物特征，让人物在情节中“活”起来，“站”起来。这个作业，我给了学生一个星期的时间，让他们去观察、思索。应该说这次作文是比较成功的，学生基本上能真实的表现生活中的人，表现他们的特征。